中美幼儿艺术教育之比较

最近看了黄全愈博士的《美国的幼儿艺术教育》，感触颇深，中美两国幼儿艺术教育相比较发现，我国较重视教幼儿现成、具体的事物，而美国幼儿园比较重视培养幼儿的神探技能和理解能力，强调让幼儿意识到应该怎么想、怎样做、怎样发现。因此，中美两国幼儿艺术教育的侧重点有一定的差异。

一、            幼儿艺术教育的目的

中国的幼儿艺术教育，更多地注意把教育结果当作目的来追求，注重艺术教育的政治、精神、道德和美学目的。许多家长给子女买钢琴、电子琴或让子女跟私人教师学美术，希望子女将来能成为音乐家、美术家。但预期目的一旦不能实现，他们便会渐渐放弃对子女原来的要求，甚至收回投资。幼儿园的艺术教育也是以熏陶幼儿的情操，激发其积极的动机和善良的情感为目的的。艺术教育被确认通过评价、欣赏和创造美术培养幼儿的美感，陶冶其心灵，使幼儿能体验自然和社会生活中的美的和谐平衡。我国幼儿艺术教育的目的集中反映在对幼儿艺术作品和艺术表演的评价标准上，即是否健康，是否高雅，是否合乎道德范围并具有美感。

美国的幼儿艺术教育首先是重视教育过程的本事，其次才是视其结果如何？他们关心幼儿在艺术活动中是否真正感到愉快，有乐趣，而不是为了把数会的要求和规范灌输给幼儿或意在让幼儿拿出精美的艺术作品来。美国人希望幼儿园是一个中立的机构，不是某一种政治、文化、集团服务，他们习惯与把艺术视为自我表现、创造力、自发性和个人变异的源泉，而不是现实某种政治的、道德的和精神的目的的手段。而且在美国的整个艺术教育体系之中，美被肯定是一种价值，但仅是艺术教育中的一种价值。比如：艺术教育可以表现现实或真实，即使这些并不美，甚至他人感到丑或不协调，在美国一个只会胡乱涂鸦的幼儿，只要他能沉浸于艺术活动之中，对艺术活动有兴趣，他就会被认为是小小艺术家，是艺术教育的成功者。

二、            幼儿艺术教育的方法

中国的幼儿园和家庭重视培养幼儿表现，创造艺术的技能技巧，旨在为幼儿获得高水平的艺术表现能力和造型艺术中的审美观念打下基础。幼儿要获得艺术创造性或自发性，必须接受技能技巧的严格训练。

美国幼儿艺术教育强调让幼儿本能地反应，尊重幼儿对自然、社会事物的独特理解，反对规范化、统一化。如美国幼儿画太阳，不会像中国幼儿那样大多把太阳画得圆圆的，红彤彤的，他们会画出黑色的太阳，由众多小球组成太阳，或画出浮在水面上的太阳。技能技巧的培训被认为应该晚些开始，最好是儿童渴望更充分地表达自己想表达的东西，又无法表达时，自然地、个别地去进行。因而，在美国技能技巧的培养是在幼儿实现独创概念之后，而中国，独创概念只是在培养了技能技巧之后才得以出现。

模仿是中国幼儿艺术教育的基本方法。例如：在角色游戏中，要求幼儿奴隶掌握模仿沂河角色的“正确方法”，在绘画泥塑中，幼儿应力求逼真地复制他面前的实物，艺术作品。而在美国，刻板的模仿被认为会妨碍幼儿自发性和创造性的发展而遭到反对，教师很小在幼儿艺术活动之前展示自己作品范例或提供任何指导性意见，而是鼓励幼儿先表达他自己的理解和情感。中国往往把模仿当成幼儿艺术教育的一种目的，而在美国，模仿只是幼儿从事艺术活动的一种方法。

四、            天才儿童的艺术教育

中美两国都承认少数儿童有特殊才能和天赋。但在天才儿童的教育上都有很大分支。在中国，人们下大功夫，在幼少的年龄，就把艺术上的天才儿童识别出来并得到较为严格、正规、迅捷的教养和训练，不少儿童甚至在幼儿期就有了高超的艺术技巧。而在美国强调，每个儿童自然且自由地发展，在权衡对天才儿童识教育的利弊上拿不定主意，大部分认为天才儿童认识艺术教育不应有什么特殊之处。

综上所述，中美两种文化背景小的幼儿艺术教育有较大差别，并各有利弊，美国幼儿艺术教育中成功，有价值的方面，可以加速我国幼儿艺术教育、科学化的进程。首先，我国幼儿艺术教育应探索如何把技能技巧的训练，获得和情感的培养、熏陶结合起来。着重克服技能技巧独尊的局面，使幼儿能运用艺术方法在艺术活动中表达自己的感受。提高表现力、想像力和创造能力，加深对世界的理解。其次，幼儿艺术教育应真正尊重幼儿个性，应更多地让幼儿自由选择艺术活动的题材、方式方法，使幼儿获得创造的美感。再次，丰富幼儿艺术观念，培养审美鉴赏力，鼓励幼儿对艺术作品作出评价，并允许有不同的评价存在。